农村孩子的成绩比肩贵族学校！印度式SOLE教学法给我们新育儿思路

前程无忧

不久前，印裔在世界范围内又一次崛起：从政7年、身家上亿的80后印度裔小哥里希·苏纳克（Rishi Sunak），接替上任仅45天即辞职的伊丽莎白·特拉斯，出任英国首相，这也是英国历史上首位印度裔首相。



↑ 苏纳克当选首相的新闻截图
除了政界，科技界和商界的印度裔大佬也数不胜数：

在美国的那些高科技公司里，有三分之一以上的高管是印度人或者印度裔，比如IBM的CEO阿尔温德·克里希纳、微软CEO纳德拉，执掌谷歌的桑达尔·皮查伊，摩托罗拉的桑杰·贾，美光的桑杰·梅罗特拉等等，此外中高层还有着大量、极高比例的印度裔，这一点在全球500强企业也是一样。

最近，很多家长也经常和我聊起这些话题：在经济相对落后的情况下，这个民族卓越领先的一面，来自于怎样的思维方式? 怎样的精神根源？他们的基础教育有何特别？
我从教育家苏卡塔·米托拉（Sugata Mitra）教授的故事里，读到了印度正在尝试的一种新的教学方法——SOLE。
SOLE是Self-Organized Learning Environment的缩写，即自主学习环境，它是“网络，合作，鼓励”这三要素的结合体。
今天我来跟大家讲一讲SOLE教学法究竟是怎么具体实施的？这种新型教学方式又能给我们带来哪些启示。
1

第一要素：“网络”

创造自主学习环境

“SOLE之父”苏卡塔·米托拉教授非常关注印度贫困地区的孩子：“世界上所有的贫困地区都最需要优秀的老师，但讽刺的是，那里是优秀的教师最不想去的地方。”
面对教育资源的不足，苏卡塔教授提出的解决方案，是自学。“SOLE”就是这一设想实现的基石。



SOLE教学法的第一要素，就是“网络”，即获取解信息的渠道。
回到1999年，苏卡塔是新德里一家科技公司的研发部主管，他常听到有钱人们“吹嘘”自己的孩子如何熟练地掌握电脑技能。
在他豪华办公室一墙之隔的地方，是一个贫民窟，看着来来往往的孩子们，他常常想：“那些孩子们究竟该如何学习编写计算机程序呢？他们就没办法学习吗？穷人又做错了什么呢？”
他在办公室和贫民窟之间的墙上，挖了一个洞，安装了一台可以联网的英语系统电脑。他想知道不懂英语，没见过电脑旁的孩子们看到它以后会发生什么呢？
电脑一“登场”，孩子们兴奋地围过来问：“这是什么？”“我能摸摸它吗？”苏卡塔同意了他们的请求后，就离开了。
8个小时后，他发现一个8岁的男孩正在教一个6岁的女孩如何浏览网页。
他意识到：“孩子们会学会他们想学会的事。当他们产生兴趣时，教育就发生了。”



这会不会是巧合？会不会是在他不知道的时候，有一个软件工程师经过，教会了他们这一切呢？
在离新德里300英里外的一个偏僻村庄，他开始了第二次实验。“在那里，一个软件工程师路过的概率很小。”同样，他安装了电脑后离开。
几个月后再回来发现，孩子们在用电脑玩游戏，并对他说：“我们想要一个更快的处理器，更好的鼠标。”
“处理器？鼠标？”这些英语单词他们怎么知道的？一个孩子抱怨地说：“你给了我们一个只支持英语的电脑，为了它，我们不得不自学英语！”
后来他数了一下，他们大约用了两百个英文单词，你教我，我教你，虽然单词的发音不标准，但是他们都用对了。
他在印度各个贫困地区一遍又一遍地进行了这场实验，发现，孩子们会做得可太多了：
有的村庄的孩子在接触到电脑4小时后，开始制作音乐，互相放给对方听，乐在其中；有的孩子们“组装”了一个“摄像机”，正在拍摄大黄蜂。这是电脑放在他们村里14天以后的事。



他发现，一台电脑在短短的六个月时间里，能使超过三百名儿童学会使用电脑和所有操作。
浏览、画图、聊天、电子邮件、游戏、教学资料、下载音乐、播放视频……该会的都会。
其实他们每天接触这台电脑的时间才几分钟。但是一个孩子在操纵电脑时，他身边有三四个孩子围着看，告诉他该干什么。
他得出了一个结论：↓
在任何地方都是如此，成组的孩子，能够学习如何使用电脑……6-13岁的孩子，能在群体中自我教学。不仅是大年龄教小年龄，还可以是小年龄教大年龄……这必须发生在群体中。



苏卡塔的“野心”更大，这一次想知道这个学习模式的“极限”在哪里。他决定：

“让一群只会说泰米尔语的12岁孩子用英语，自学生物科技学。”

2

第二要素：协同学习

创造良好学习氛围

SOLE教学法的第二要素，是“合作”，即小组学习、讨论、互相帮助，可以理解为一个学习的良好环境。
印度南部小村庄加利库培，那里的孩子只会说泰米尔语，他们不知道互联网，没有学过生物课，也不会英语。
苏卡塔召集了26个12岁的孩子，告诉他们：“这台电脑里有一些你们完全看不懂的的资料，是英语的。你们不懂我也不会感到惊讶，你们需要自己弄清楚，几个月后，我会回来。”
电脑里是全英文的生物科技学文献。在开始实验之前，他给他们做了测验，是0分。
两个月后，他回到加利库培村，问这些孩子学到了什么。
一个女孩举手说：“除了脱氧核糖核酸（DNA）分子复制不正常会导致遗传病这个事实之外，其他我们都无法理解。”
还有女孩向他解释了神经元。
苏卡塔对他们再一次进行了测验，他们的分数提高到了30分。



3

第三要素：夸奖

让大脑“打开”

那么有没有什么办法，能让孩子们的分数再提高呢？
这时，就有了SOLE教学法的第三要素——“夸奖”，即苏卡塔所说的“奶奶教学法”。
苏卡塔发现，这群孩子有一个“大朋友”，是当地一个做会计的年轻女孩，经常和他们踢足球。
苏卡塔问她：“你愿不愿意来帮助他们学习生物学知识？”
她一头雾水说：“生物学？我根本不懂啊。”
“你是不懂，但可以用‘奶奶教学法’。”
就像奶奶对儿孙做的小事都会觉得很了不起，会说：“好厉害”“有出息”一样。
于是这个女孩2个月以来的工作就是在他们背后“夸”：

“这好棒啊，这好酷啊，这是什么？你能再做一遍吗？能不能让我多看一些?天哪，像你这么大的时候，我根本就做不到！”

结果就是，再一次测验时，他们的分数提高到了50分。和新德里贵族学校的学生差不多。不同的是，那贵族学校里，配备的是训练有素的生物科技老师。



“奶奶教学法”在之后成了云中学校必不可少的一个环节。
他在英国招聘200人的奶奶志愿者，一星期一次，一次一小时，只要在家里坐着，通过SKYPE远程，和印度的孩子们用英语交流，并夸赞他们。
学习中的过度压力、焦虑、威胁、习得性无助，则会导致大脑的活动骤降到低水平，只能用少部分的能量去进行学习。而“夸赞”会让大脑“打开”。
神经学有证据表明，位于我们的大脑中心爬虫类的部分（reptilian part of our brain），当它受到威胁的时候，它会关闭一切。它也会关闭前额叶皮层，学习的部分。惩罚和考试被视为威胁，孩子大脑学习的部分被关闭。”



随着实验不断扩大，苏卡塔将实验进行到了世界各地。
比如在英国的小镇盖茨黑德。

“在盖茨黑德，我找了32个学生，开始微调我用过的方法。我让他们4人一组，4个人用一台电脑。”

学生可以去其他小组互相“串门”，将别人组的“成果”带回组内。最快的小组在20分钟内解决了6个GCSE普通中等教育证书的问题。



苏卡塔还是觉得不够，他想让孩子们自己探索更“大”的问题。
他问过9岁的孩子们一些不可思议的问题，“世界是什么时候开始的。又将如何结束呢。”
又比如“如果一个陨石即将撞上地球，你怎么知道它是否会撞到呢。“然后提示说：“有一个神奇的词，叫做‘一个角度的正切值’。”随后就离开。
他总是相信孩子们自己可以的。孩子们也都做到了，给出了自己的答案。



最后，我们来回顾一下“SOLE三要素”：网络，合作，夸奖。以及三条重点：↓
▶ 这三者对应的不仅是搜索能力，协作能力和激励，这三者“相乘”得到的自主学习的能力。
▶ 在家中，我们不仅可以提供“网络”，也可以尝试成为“学习伙伴”和“夸奖的奶奶”。当我们是“学习伙伴”时，“放下身段”与他共同调查，一起攻克学校的难题。也可以做“夸奖孩子的奶奶”，在空闲时进孩子的房间，关心他在做什么，然后夸一句“你真棒”“我相信你可以”……
▶ “把学习还给孩子”不是说我们什么都不做，而是“设置”一个让孩子可以自学的环境，并“维护”，“支持”这个系统。然后，静静地等待“学习”在孩子身上会发生什么样的奇迹。
有些印度式带娃的方法，常常能打破我们传统的育儿思维。
上个月，在我的一篇文章《盛产500强CEO的印度，是如何成为学霸的“摇篮”的？来看看印度教育的这3大特色》里，也谈论到了印度基础教育的一些特色：“混乱”中创造秩序，做无序的有序者；“Jugaad”思想，随机应变，不接受标准答案；自我组织式学习School in the Cloud。
擅长无序中创造秩序，乐于表达自己，自主学习……在符合国情和家庭状况的基础上，采取最适合的方式，劣势也可以转化成优势。