因为娃的这件事，朋友受刺激，举家搬到杭州
我有个朋友要从绍兴搬到杭州来，之前因为工作的缘故，她时常在绍兴和杭州两地跑，本身也是个带娃高手，把女儿培养的很棒。但有一阵去了杭州几个幼儿园考察，被同龄的小朋友们的口语表达能力震惊到了！于是她下定决心，一定要要举家迁到杭州！
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当然，为了孩子的教育问题，换一座城市，属于比较个体的现象，我们今儿暂且不论。但是我特别想和大家聊聊，“刺激”到她的“表达能力”！
确实这一点太太太重要了！
其实孩子2岁多能比较正常说话时，我们就可以开始做一些必要的引导了！比如可以讲一些故事给孩子听，他们听了熟悉以后，让他们复述出来！
这也是为什么到了幼儿园，差不多中班开始，老师就会鼓励孩子讲述一天的事情或者复述故事的重要原因！这些都是在“有意”地锻炼孩子的表达！
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但到底怎么引导、怎么教呢？今天想和大家分享一下～▽
有好的表达必须有好的逻辑打底
一定别小看了复述故事这件事，教娃复述故事不是死记硬背，而是让他们理解故事的内容、再吸收、转化、用自己的语言表达出来。
如果把讲故事和背古诗放在一起比较，大家可能会更明白，背诵古诗我们很少去要求孩子理解里面的内容，更多的目的性在于锻炼记忆力和培养语感；而故事的性质和古诗词完全不一样，没有押韵、篇幅长大，有人物、有情节、有前因后果，所以讲故事，需要一定的记忆力，但更核心的能力要求是叙事逻辑。
所以，当我们要求孩子复述故事时，重点并不在考察孩子复述出的内容是否完整、对原文的还原度高不高，而是孩子说得是否有条理，能够把故事中最重要的元素——角色、时间、地点、情节、结果给交待清楚。
这些在我们大人看来很简单的事，但孩子完成起来并不容易。因为一般而言，孩子在3岁前完成语言发展过程的“字-词-短句-长句”锻炼，但“从长句到故事”则是要调动他们在3岁之后最需要锻炼的逻辑能力。
语言的逻辑性和数学的逻辑性有相同的思维基础，但转化出的内容不同，所以也并不是平时做做逻辑思维的训练就可以打着包票说孩子的语言逻辑是没问题的。
语言逻辑的表达也需要孩子一次又一次的练习才能培养而来，就像美国的幼儿园几乎每天都会进行的一项教学环节就是show and tell，它们的墙上都会贴着下面这样的流程图，让孩子练习复述故事。
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“让孩子脑海里有画面”是帮助他们表达最好的方式
反复练习的过程，最大的误区就是，我们觉得孩子复述不出，于是我们就反复说，像复读机一样的说。
但这不仅效率低，即便孩子会讲了，也只是记住了，并没有锻炼到他的叙事逻辑。要想孩子用自己的语言把故事清晰讲述出来，前置条件是他能理解这个故事，有自己的逻辑。
那么如何让他迅速理解这个故事呢？很简单，就是让他们脑海里有画面。
要知道学龄前孩子的思维是具象化的，但语言恰恰又是抽象的，所以，在给孩子讲故事时，咱们最重要的支持是帮他们完成“从抽象到具象的转化”。
如果给娃讲故事只是平铺直叙的念一遍，娃机械的听，脑子里没有形成画面，他们不仅难理解，记不住，更不用说复述。
下面我就结合自己的实践和大家说说可以有哪些操作方式。
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1. 多提问，问细节
如果是读绘本的话，咱们可以对着画面而不是文字提问。
《reading picture books with children》这本书的作者Megan就曾说过，让孩子看着珍品一样的绘本图画，引导他们讲述自己的故事。
比如她在给幼儿园的小朋友讲《货运火车》这本书的时候，她就对着封面对绘本的主人公——货运火车进行了详细的提问：
"你们在这张图中看到了什么？"
"一辆火车"，孩子们回答说。
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"这辆车有什么特别的么?"（问特征和细节)
"很长！"
"哦，是的，那来数数有多长"(再强调特征)
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"它们都有哪些颜色呢”（再问其它特征和细节)
"紫色、灰色、黑色..."
这样对着图进行拆分，对特征、颜色、细节等进行提问是不是超有画面感？别说娃儿们，我们想到这个货车的时候都有了具象的画面。
2. 画出来
用画图的方式来做复述故事时的提示也是很好用的方法。
有一回OK要在班上讲一个《长江白鲟灭绝》的新闻故事，内容涉及到：“科学家预计2005-2010年时长江白鲟已经灭绝，但其实疑问早就被提出，因为在2003年中国的科学曾家最后一次救助一条长江白鲟、放生并跟踪，但后来白鲟的电波信号消失了。”
于是OK通过画图、写时间来帮助自己在讲述时提示到一些关键点，最后完整地陈述完了这个故事。
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美国课堂也经常采用这个方法↓
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3. 五指复述法
教孩子讲故事，一定要强调结构性的完整。任何一个故事都离不开5个关键要素：人物、背景、问题、经过和结果。
在美国幼儿园，老师会让孩子使用5根手指来分别代表这5个信息点，帮助自己做陈述↓
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也可以伸出小手，按手指头的顺序把对应信息画出来↓
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比如这个很简单的故事，bill和meg（人物)去坐巴士(背景)，他们先唱歌、再读书(经过)，最后到了学校(结果)，重要的步骤都按顺序画在了图上，娃看着图画就能复述出来↓
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