帮助孩子克服“不会写作文”毛病的四个关键步骤
帮助孩子克服“不会写作文”毛病的四个关键步骤：陪伴、引导和启发、鼓励、讨论和修改——（一）陪伴孩子“先说一说”经常听一些家长抱怨——“我的小孩总是不会写作文，怎么办啊？”“关在房间里好半天也憋不出几个字。”“写了改，改了写，但总达不到要求的字数。”
这个时候，作为家长，千万不要急，也不要马上教导说应该怎么写、怎么写，更不要流露出“怎么这么笨！作文都不会写”的埋怨。做好这四步：陪伴、引导和启发、鼓励、讨论和修改，你的小孩很快便会变成顶呱呱的作文好手。
今天先讲第一步：陪伴。
所谓的陪伴，并不是说家长傻呆呆地陪伴在侧，而是要陪着孩子“说一说”。
按现在的教学体系，小孩从小学高年级就开始学写作文：先学写一些单句式的话语，然后是小段式的，然后才是短文、作文。最初的写句、段，一般都是这样的——同学们先就某个事情、现象、问题进行讨论，然后再记写下来。即大纲里所说的“先说一说，再写下来”。
为什么要“先说一说”呢？这是基于小孩子这时候的智力发展水平和对外界的认知心理而定的。
写作文，无非是要求学生将对事物的观察和认知写出来。而这个时期的小孩子，有的虽然已经有一定的能力去对周围的人、事、物、景进行观察并形成自己的认知，但这些认知只是片断式的，还没能形成全面、系统性的认知；而有些小孩子甚至根本就没有进行观察，或者只进行粗糙的观察，更多的是觉得没什么好观察的，熟视无睹，自然就不可能获得适当的认知。这样一来，当然就没有东西可写了。要克服这个矛盾，最简单的方法就是要他们坐到一起“先说一说”，大家你一言、我一语，互为提示，互为补充，把认知对象描述得更清楚、更全面、更系统，从而大大促进“写”的雏形的形成。最后，将“说”的内容组织成文字写出来，就变成了临门一脚的事了。
而且，“先说一说”，可以促进小孩子有效地建立起一个任务的概念，自觉地克服散漫、懒惰的心理，把对事物的观察和认知当作一个正式的事来做。
心理学研究表明，孩子虽然小，但仪式感是很强的。比如说生日一定要吃蛋糕、吃蛋糕前一定要先吹蜡烛，等等，这些方面他们比大人更较真。生活中你可能遇到过这样的事例——一群小孩自发地踢足球，他们会有模有样地分成两队，派一个人做裁判，还清楚画出边界、球门，只要球出边界，会认真的掷界外球或底线开球。有时候遇到争议，会认真的议论、辩论一番。一切都做得很正规。总体看来，吱吱喳喳的时间远多于真正踢球的时间，“口水多过茶”。但正是这样的仪式感十足，才使他们真正地专心于玩乐。
“先说一说”这个过程，正是利用孩子的这一仪式感心理，让他们快速地建立任务概念并进入写作状态。
很多人不理解为什么一定要有这个过程，对它不以为然。要命的是，很多老师也没有真正理解这一过程的重要性和设计初衷，没有完全按课纲要求学生们认真地“先说一说”。这样，学生们对事物的认知还停留在初始的状态——由于没有事先布置任务，他们不可能对周边的事物自觉地进行认真的观察和认知；又由于没有课堂上的“先说一说”的互相激发和补充，完全没有形成对事物的系统、完整的认知，很自然地，就觉得没有什么可写的了。
可以这么说，由于孩子天性的懒惰，也由于老师教学上的懒惰，或者二者兼而有之，才使得学生形成了“没什么东西可写”的状态。
既然在学校教学中这一步缺失了，就要在家里补上了。所以，家长要陪伴——与他一起“先说一说”——使他真正进入写作的任务状态，激发并补充他对事物的认知。最终，他自己既有了“写”的冲动，又有了“写”的内容，作文就自然流淌出来了。
多陪孩子“说一说”，还可以有效发现他在语言表达方面的毛病和问题。如果他平时说话都不能正确地把自己想要说的东西表达出来，如何又能用书面语言把它写成作文呢？出现这种情况，家长一定要多陪伴，多引导他学会正确地表达所思、所想、所指、所要，通过日积月累的训练，把他的语言表达能力逐渐提高上来。
有个初一的小孩，父母总说他不会写作文，100分的作文很少得分50以上的。找了很多课外辅导，老样！我看了他过往的作文，语法、文法基本没问题，只是所写的东西都太简略。我明白了，他这不是不会写，而是由于思维上的懒惰，没有对事物进行认真的观察和认知，因此很自然地写不出什么来了。
第一次给他辅导，根本就不谈作文，只是海阔天空地聊学习、学校、老师、同学。我发现他思路清晰，讲话表述很清楚。末了，才问他为什么作文总是写那么一点东西。他说，感觉没有什么可写的。
第二次上课，我就明确地说，你不是没东西可写，而是懒惰，没有下功夫去想怎么写。
于是，我就给他布置这样的作文“新老师的第一次作文辅导课”，写我第一次给他辅导之事。
我让他先用20分钟时间去想怎么写，然后告诉我他的想法。
他立马说：“老师，你上次根本没讲什么啊？只跟我了聊了一个上午。”
我说“对啊，那也是上课啊！去想想怎么写吧。”
他真的去想了，嘴里不时地念念有词说些什么话。20分钟到了，他倒很干脆，说：“我还是不知道怎么写。”
我觉得我该登场了，就说：“虽然上次课我们只是聊天，但那也是一种上课。我们聊了什么、聊天时的气氛啊、甚至我的神态啊、表情啊什么的，都可以写啊。这篇作文是要求你写那一次课的情形。”
他好像开始有点懂了，还问了一句“什么叫气氛”，我给你解释了一通。
我又启发他，也可以写你那一次上课后有什么感受，甚至还可以写我啊。
“写你？写什么啊？”
“我一个新老师，专门跑来给你辅导作文，就没有什么可写的吗？”我继续启发他。
他想了想，还是回到原来状态：“我还是觉得好像没有什么写的。”
“真的没有什么可写的？我长得怎么样、讲得怎么样、有没有什么特别的地方、与其他老师有什么不同，都可以写啊！”
我一点点地启发他，最后，又帮他理了理今天谈话的内容，并让他用笔记下各点的提要，要求按谈话的内容去想作文怎么写，然后再写出来。
第四天，他就把作文发给我了，居然写了五百多字。他妈妈很高兴地说真是破天荒了，还说第一稿写得更多，很多像是流水账，才叫他改成这样子的。
我委婉地批评她不该这么做，我就是想看他初始写得如何，才能更好的发现问题。
在这个事例里，学生之所以说不知道怎么写，是因为他对“新老师的第一次作文辅导课”这个事物不知道如何去进行认知。我与学生通过“先说一说”，互相激发、互相补充，使小孩对“新老师的第一次作文辅导课”这个“事物”有了清晰的认知，从而使他有了实在的可写的东西，较好地完成了写作的任务。
跨过了这道坎，这小孩的作文就有了质的突破了，每次作文都写得满满的。
小孩子之所以说没有什么东西可写，是因为他懒惰、畏难，总是以最懒惰的方式——粗线条的思维——去概括人、事、物、景，没有深入去挖掘，把事物的整体形象树立起来。既是如此，家长就应该进行适当的陪伴，说一说所要写的对象，使他对它有完整、系统的认知，从而使“没什么可写”变成“有很多东西可写”。
孩子们刚学写作文时，无非是写一些人、事罢了。写事，无非就是讲一件事情几时发生、在哪发生、是什么人衍生它的、因什么原因发生、过程、结果又如何，这就是事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素。孩子之所以觉得无可写，是因为他还没有对这六要素有全面的认知，家长可以通过与他互相激发说一说、或者通过提问的方式，一一将这六个要素清晰地呈现在他眼前，让他对这件事的前后过程、前因后果有完全的认知，这样，就有“可写”的东西了。写人，无非是写这个人长得怎么样、做什么、有什么特别之处，等等。同样地，也可以通过互相激发或一一问话的方式，在他心目中清晰地把这个人的形象树立起来。景、物无非是像人一样的物件，也可以用上述的方式去激发他，认识清楚景、物，造就可写的东西。最好是在说一说的过程中，让他把重点、要点记下来，过后，稍加整理，就可以写成作文了。
经过几次这样的训练，他就会丢掉懒惰、畏难的情绪，积极地进行思考，到这时，他就已经养成了良好的作文思维习惯，培育出一双认知事物的慧眼了。 哎，看着很无语 学习了 顶一下 说的跟真的一样 顶一下 学到了，哈哈 顶一下 看到真的很羡慕 看到真的很羡慕